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运用投影教学可训练学生的想象力、敏捷力等思维
发布者:西安齐德 发布时间:2017-4-26 阅读:31

运用投影,完善思维结构,培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现在思考问题时,善于遵循逻辑规律,依靠概念、判断、推理等基本思维形式,掌握归纳、演绎、类比、对比、分析、综合的思维方法。中学生思维发展是以表象进行感性的思维形式逐步向基本思维形式过渡,因此,在教学中,应通过不同形式的投影,尤其是综合图,以提出问题,分析问题,解决问题的程序,用一次性显示,添加解说,部分遮盖显示,分步增减显示,归类类比显示,前后对比显示等形式进行演绎解说,调动己有的概念和形象结合,使图像升发,将模像直观与语言直观相默契,从而在中学生头脑中逐步形成思索、判断、推理的思维形式,完善思维结构,培养思维的逻辑性。

如在《水在自然界里循环》一课的教学时,学生对水在自然界里循环过程的理解是一个难点,因为这一个过程并不是单纯的一次性完成,它要经过一年四季气温、天气的宏观变化,又要经过一天早、中、晚的微观变化。为了突破这一难点,我将书上的插图制成挂图,以总一分一总的方式进行分步增减显示,并配以解说。首先出示投影图片,表现山川河流的自然景观,让学生整体感知,使想象回到大自然,完成情景教学,再提出问题,“当太阳照射大地时,江、河、湖、海里的水会发生什么变化?并换图片,出现日光照射、蒸气腾升的情景,指导学生运用已学的“水蒸气形成”的知识,依靠概念进行推理判断,学生得出结论:“江、河、湖、海里的水受到太阳照射,不断地蒸发到空中。”完成了水在自然界里循环的一个过程的教学,然后,用同样的方法,讲述雨和雪的形成,完成又一过程的教学。最后,进行综合,出示循环过程的全程图。这样一来难点迎刃而解了,在此基础上,教师出示水的“三态互变”的图片,从而揭示了“循环’过程的内在本质的联系。实践证明:上述方法不仅突破了难点,而且,由整体一部分一整体的思维方式,采取分析、综合、比较概括的思维过程,已在学生头脑中萌芽,长此训练,便会潜移默化,学生的思维结构会逐步完善,逻辑思维的能力会逐步提高。

诚然,运用投影教学,通过逐步训练学生的想象力、综合力、判断力、选择力、敏捷力等思维能力的同时,也提高了学生学习自然科学、理解自然科学、运用自然科学的能力,对地理教学有很大的促进作用

 
 

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